APRENDIZAJE
CONCEPTO
Hablar
de aprendizaje es hablar de un proceso a través del cual se produce un cambio
relativamente permanente en la conducta que cabe explicar en términos de
experiencia o práctica.
El
aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El
aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción.
Según
Aguirre y Corpas existen dos principales escuelas que tratan de explicar cómo
aprenden los seres humanos: por un lado la escuela conductista que señala que
el aprendizaje tiene lugar a través de estímulo, respuestas y recompensas; a
los estímulos se le llama factores de entrada y a las respuestas
comportamientos aprendidos. Uno de los sicólogos que más ha contribuido al
desarrollo de esta teoría ha sido Skinner.
La
segunda gran escuela es la cognitivista, que centra su atención en la
percepción, la memoria y la formación de conceptos, muy especialmente, en el
desarrollo de habilidades que muestran la comprensión de lo que se ha aprendido
a través de la resolución de problemas.
Formas de aprendizaje
El
individuo aprende de variadas formas, de acuerdo a sus características y
limitaciones particulares.
Para
Aguirre y Corpas existen cinco formas de aprender del individuo, las mismas son
las siguientes:
Consciente o Inconscientemente:
El primero se hace voluntariamente, con intención de aprender; mientras que el
segundo es inicialmente involuntario transformándose paulatinamente en
consciente.
Con diferentes grados de atención:
En este caso, cuando mayor el individuo preste atención al aprender, mejor será
su aprendizaje.
A través de diferentes sentidos:
En esta forma influyen preponderantemente los sentidos de la persona que
aprende. Cuando mejor desarrollado sea cualquiera de los sentidos, más
favorecerá el aprendizaje.
Por parte o de forma global:
El primero se refiere al aprendizaje que parte de lo particular a lo general;
es decir mediante el método inductivo. Sin embargo, el segundo se trata de un
aprendizaje que parte de lo general y va hacia lo particular; es decir mediante
el método deductivo.
Combinado:
Este aprendizaje se logra combinando algunas de las formas anteriores.
Tipos de Aprendizaje
La
manera de aprender del individuo puede variar dependiendo del objeto estudiado,
así se puede hablar de diferentes tipos de aprendizaje. En este sentido, las
investigaciones realizadas por Corpas, establece cinco tipos de aprendizaje,
las mismas son las siguientes:
Aprendizaje Verbal:
Se trata de un proceso por el cual el individuo aprende a responder de forma
apropiada a los mensajes verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada
o conductual ante un material verbal. Por ejemplo: Aprender a cumplir una
orden, a escribir el nombre propio, aprender a escuchar, a descodificar un
mensaje, etc.
Aprendizaje de Concepto:
Implica la identificación de características comunes a un grupo de estímulos
(objetos o acontecimientos). Por ejemplo: Cuando un niño, al ordenar sus
juguetes junta todos los coches y los coloca en su garaje de juguete, se puede
llegar a la conclusión de que ha adquirido el concepto de “coche”. Así cuando
el individuo ha repetido varias acciones con un objetivo común, se puede decir
que ha llegado a adquirir el concepto de lo que representa la actividad y así
adquieren conceptos relacionado a valores y a la ciencia.
Aprendizaje de Principios:
Implica la relación entre dos o más variables. Por ejemplo: la relación entre
la oferta y demanda, la relación entre los estados de la materia, los
ejercicios matemáticos que impliquen procesos complejos, relación entre causa y
efecto, etc.
Aprendizaje de Resolución de Problemas:
Se trata de un proceso de búsqueda y aplicación de un principio o conjunto de
principios apropiados para encontrar la solución de un problema. Ejemplo:
Averiguar el significado de una palabra nueva, escribir una redacción
literaria, aplicación de fórmulas matemáticas, comprobación de hipótesis, etc.
Aprendizaje de Habilidades Motoras:
Se trata de un aprendizaje que requiere una secuencia de movimientos
corporales. Por ejemplo: Aprender a imprimir, aprender a escribir a
computadora, aprender algún deporte, a ejecutar algún instrumento, a llevar a
cabo la realización de ciertas actividades dentro y fuera de la casa, etc.
Existen otros tipos de aprendizaje,
tales como:
Aprendizaje receptivo:
Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se
considera legítimo portador del saber, y el alumno tiene la función de
reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su estructura
cognitiva. Por ejemplo: aprender a elaborar oraciones a partir de los
conocimientos previos, aplica los conceptos de las operaciones básicas de las
matemáticas al resolver las operaciones de álgebra.
Aprendizaje por descubrimiento:
El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues
investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos
buscados, incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente. Por
ejemplo: investigación bibliográfica, auto aprendizaje.
Aprendizaje memorístico:
Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el
contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en
su estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy pronto los
olvidará. Por ejemplo: aprender una fecha, un nombre, una dirección, un poema.
Aprendizaje significativo:
En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con
aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo. Se da
cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto
decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su
conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. Por ejemplo: aplica los
conceptos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, elaborar
estrategias de acción, a tomar decisiones, etc.
Estilos de Aprendizaje
Según
David Kolb, existe un modelo cíclico de aprendizaje, que dependen de cómo y en
qué orden se combinan el aprendizaje experiencial o aprendizaje basado en
experiencia, a saber:
Estilo Convergente:
Se produce cuando al aprender se combinan la formación de ideas y la
abstracción con la experimentación activa. Por ejemplo: las personas con este
estilo disfrutan tomando decisiones, resolviendo problemas, aplicando teorías a
la resolución de problemas, etc.
Estilo Divergente:
Se produce cuando se combinan las experiencias concretas con la observación
reflexiva. Por ejemplo: las personas con este estilo son muy buenas para las
diversas alternativas de una misma idea, son imaginativas, le gusta la
discusión en grupo, tienen intereses muy amplios, etc.
Estilo Asimilador:
Se produce al combinar abstracciones y la formación de ideas con la observación
reflexiva. Por ejemplo: las personas con este estilo son buenas en la
elaboración de modelos teóricos, asimilan elementos separados en un esquema
lógico, prefieren la lógica, le gusta la precisión y la exactitud.
Estilo Acomodador:
Este estilo se produce al combinar la experiencia concreta con la
experimentación activa. Por ejemplo: a las personas con este estilo les encanta
hacer cosas, estar activos, aprender de la experiencia, buscar nuevas
oportunidades, etc.
Teorías de Aprendizaje
Teoría Constructivista de Piaget.
Piaget
(1999), basa su teoría en cuatro conceptos fundamentales que son: asimilación, acomodación,
adaptación y equilibración. En la asimilación, el individuo toma la iniciativa para interactuar con el
medio, va construyendo esquemas mentales de asimilación a modo de abordar la realidad según sus necesidades y
características particulares.
Cuando
la mente al interactuar con el entorno no encuentra problemas o dificultades,
la actividad que la misma realiza en ese momento es sólo un proceso de
asimilación. Sin embargo cuando el individuo en su proceso de aprendizaje se
enfrenta a una determinada situación o hecho prácticamente extraño a la
información contenida en la estructura cognitiva previa; es decir, no relacionable
con sus esquemas de asimilación, en éste caso, la mente tendrá que desistir
o modificarse. Pero no se trata de
una transformación parcial, más bien de
un ajuste o reestructuración de los conceptos previos, que permitirá al
individuo clarificar nuevos conceptos que servirán de base a otros posteriores;
es decir el individuo ha acomodado las informaciones.
Una
vez que el sujeto ha asimilado los conocimientos transmitidos estará en
condiciones de acomodar esos conocimientos; es decir de reorganizar y
replantear las informaciones para posteriormente aplicarlos a la solución de
situaciones prácticas, sin perder de vista el equilibrio entre lo adquirido y
lo comprendido.
Para
lograr el equilibrio entre ambos, es fundamental que se dé la adaptación; pues
el mismo no es otra cosa que la capacidad que tiene el individuo de generar
nuevos conceptos a partir de la comprensión cabal y la aprehensión de los conocimientos que
originará la formación de nuevos conocimientos de parte del sujeto, y que
permitirá que los conocimientos posteriores puedan ser integrado a su
estructura cognitiva de manera armónica y estable, constituyéndose en bases
sólidas para futuros aprendizajes.
Teoría de Lev Vigotsky
Lev
Vygotsky (2010), en su teoría sobre el desarrollo cognitivo, afirma que existe
una estrecha relación entre el desarrollo cognitivo del individuo y el
ambiente social, histórico y cultural en
el que éste se desenvuelve. De ahí que es imposible comprender dicho desarrollo
sin considerar el contexto en que ocurre.
Él
considera que los procesos o contextos sociales componen la base en la cual se
suscitan los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento
voluntario); lo que significa, que el desarrollo cognitivo no es más que la transformación de relaciones sociales en
funciones mentales. Desde esta perspectiva, toda relación/función emerge dos veces,
en un primer escenario aparece a nivel social entre individuos (interpersonal,
interpsicológico) y en un segundo escenario lo hace a nivel personal o en el interior del sujeto
(intrapersonal, intrapsicológico).
El
proceso de transformación entre ambos, no es directa sino más bien está
condicionada por instrumentos y signos. Instrumentos
son aquellos que sirven de medio para hacer algo o conseguir un fin; y signos
son objetos, fenómenos o acciones materiales que, por naturaleza o convención,
representan o sustituyen a otros. Para Vygotsky
existen tres tipos de signos: indicadores, icónicos y simbólicos. Los
indicadores indican una relación de causa -efecto con aquello que significan,
icónicos se refieren a imágenes o diseños de aquello que significan, simbólicos
son los que tienen una relación abstracta con lo que significan.
Los
instrumentos y signos constituyen construcciones del ámbito social, histórico y
cultural. De esta manera la aprehensión de estas construcciones por el sujeto,
se da principalmente por el proceso de la interacción social. De ahí que, Vygotsky en vez de encarar al sujeto
como unidad de análisis, lo hace desde un punto de vista de la interacción
social; pues la misma constituye el medio esencial para la transmisión dinámica
(de inter a intrapersonal) del conocimiento construido social, histórico y
culturalmente.
Desde esta perspectiva, y teniendo en
cuenta que los significados de los signos se conforman en un proceso social,
existen entre la adquisición de significados y la interacción social una
interrelación permanente.
Aprendizaje Significativo de David
Ausubel
El
aprendizaje significativo es un conjunto de pasos en el cual el educando
interrelaciona el nuevo conocimiento o la nueva información correspondiente a
la malla curricular con los previamente adquiridos, sin que el mismo cause o
provoque ningún tipo de obstáculo o inconveniente; al contrario, facilitando la
comprensión y posterior aplicación de los conocimientos a la solución de
situaciones problemáticas presentadas en cualquier contexto.
Para
que esta interacción sea posible, es fundamental que el educando posea
conceptos previos respecto a la nueva información presentada por el educador. A
estos conceptos previos Ausubel (2002), lo llama subsumidores o ideas anclas.
Estos
conceptos, ideas anclas han de ser principalmente significativos para que
sirvan como núcleo central sobre las
cuales el educando, de acuerdo a sus capacidades y limitaciones, vaya
construyendo conocimientos que enriquezcan a los previos.
El
hecho de que el educando cuente con los elementos necesarios y significativos
en su mente, hará posible la atribución
de significado a las nuevas informaciones, a partir de lo cual, él mismo estará
en condiciones de transformar, modificar, construir o reconstruir las
informaciones y posteriormente aplicarlas.
Existen
dos factores fundamentales para que el educando logre construir su aprendizaje
de manera significativa, éstos son:
Actitud significativa de aprendizaje
Material
potencialmente significativo
Teoría de Novak y Gowin
Al
analizar la teoría de Ausubel (2002), sobre el aprendizaje significativo, se ha
visto que la actitud del educando de querer aprender (lado afectivo) constituye
una de las condiciones imprescindibles para que el aprendizaje ocurra. No basta
con que los contenidos curriculares sean potencialmente significativos, sino
también, es fundamental que el educando tenga una buena actitud hacia los
mismos; es decir, tenga la predisposición necesaria para relacionar los nuevos
conocimientos con los previamente adquiridos de manera significativa. De alguna
u otra manera, el mismo Ausubel, desde su teoría, ya daba la importancia
necesaria al lado afectivo del educando en su proceso de aprender, aunque su
teoría fuera puramente cognitiva. No obstante, en la obra Aprendiendo a
aprender, Novak y Gowin (2004), el primero fue quién dio un enfoque totalmente
afectivo al abordar el aprendizaje significativo.
“El
educador durante el proceso enseñanza – aprendizaje debe considerar al educando
como un ente pensante y dotado de sentimientos que lo impulsan a realizar
actividades, en este caso relacionado con su formación” (Novak, Gowin, 2004, p.
90). De ahí que, cualquier situación de enseñanza – aprendizaje, conforma un
ambiente, un encuentro o momento para intercambiar razonamientos o conceptos,
deseos e intenciones íntimas.
Por
ello, existe una relación intrínseca ente la motivación que siente el educando
hacia un nuevo aprendizaje (querer aprender) y el aprendizaje significativo;
pues para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que el educando
quiera aprender, y esto a su vez genera experiencias afectivas en él. Por ello
las actitudes y los sentimientos positivos en relación con las experiencias que
el educando viva durante el proceso educativo facilitaran el logro del
aprendizaje significativo.
En
la obra Aprendiendo a Aprender, Novak y Gowin (2004), este último sostiene que
el proceso enseñanza – aprendizaje involucra una relación sustentada en tres
ejes que son: educador, educando y materiales educativos; donde el compartir
significados juega un papel muy importante para la adquisición del aprendizaje.
Afirma que los materiales del currículo se constituyen en un medio para que
docentes y alumnos intercambien significados y experiencias en pos del logro
del aprendizaje significativo.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje,
existe por tanto, una interrelación permanente entre educador, educando y
materiales educativos. Cada uno de los elementos utilizables durante el proceso
resultarán significativos para el educando, toda vez que el mismo manifieste
una disposición para aprender, para captar
significado y enriquecer lo ya existente en su estructura cognitiva. Se
trata, entonces, de compartir significados teniendo en cuenta la circunstancia
del ambiente en la que se desarrolla dicho proceso.
En
un proceso enseñanza – aprendizaje, el educador toma la iniciativa de presentar
al educando los nuevos conocimientos,
informaciones y teorías correspondientes a los diversos contenidos de la malla
curricular. El educando deberá tener la predisposición de retribuir al educador
los significados comprendidos.
Si durante el proceso enseñanza – aprendizaje
el compartir significados no tiene lugar, será necesario que el educador
implemente estrategias didácticas innovadoras y acorde a las características
particulares del educando para que éste de alguna manera externalice los
significados de las informaciones presentadas. Este proceso debe continuar hasta que los significados de las informaciones de los contenidos
correspondientes al currículum, el educando los pueda aprehender. Ahí, se
consume un episodio de enseñanza.
